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《散文阅读表达教学中知识技能》学习心得

时间:2020-09-23 07:00:27   作者:   来源:   阅读:2   评论:0
内容摘要:  教学过程中存在的困惑和已有的心得,我认真观看了整个散文教学视频。我非常认同讲座中语文教学专家、教授的诸多观点和论述。  (1)参与性更强,可以吸纳全体学生进入特定的教学演练轨道,保证教学时间普遍有效、教学活动普遍落实; &em......

  教学过程中存在的困惑和已有的心得,我认真观看了整个散文教学视频。我非常认同讲座中语文教学专家、教授的诸多观点和论述。

  (1)参与性更强,可以吸纳全体学生进入特定的教学演练轨道,保证教学时间普遍有效、教学活动普遍落实;

  (2)思维的清晰度更高,从意会到言传的过程恰恰是训练语言的理解力、分辨力和鉴赏力的有效过程,从模糊走向相对清晰标志着思维能力与表达能力的提升;

  (3)学习的自主性和稳定性更好,学生能够比较从容地吟哦、回味、比照、淘洗、扬弃,即时用文字提炼和凝结学习收获,实现个人的真实的学习思考过程,而不是跟着教师及一部分学生去齐步走、《散文阅读表达教学“赶三关”;

  (4)教师能够及时而充分地获得反馈,从而快速调整教学内容、难度、速度和方式等。这四条,集合在一起,形成一种强大的力量,对散文阅读教学产生直接的支持作用。

  联系自己的教学实际,我对专家的观点深表赞同。我国自古以来是崇尚“清谈”的,这些年来语文阅读教学也存在着一种弊端:崇尚“谈话法”,用嘴“说”,追求事先拟定好的统一的标准,追求所谓的课堂快节奏和热热闹闹的教学氛围,却抑制了潜心涵泳、吟哦默想、个人体悟,忽略阅读教学过程中的‘笔述’练习。

  学习是个静思默想、慢慢理解的过程,课堂上老师的提问一下,学生马上回答固然能培养他们思维的敏捷性,但让思维稍慢的学生跟着他人一同“小宇宙爆炸”就成了一种幻想。何况,匆忙之间,学生回答问题的稳定性和条理性也得不到足够的保证。本人也是个慢热之人,自忖做事急不得急不着,所以在课堂上我喜欢让学生慢慢思考并用笔写下思考的结果。

  笔述可以分为两大类。一类是分散述说阅读感受,结合圈点、批注,三言两语,点点滴滴。另一类是相对集中地述说阅读体验,又可以分成若干种演练项目,如:写评点式的札记短文(多侧重作品的写法和语言),写读后感(多侧重作品的思想内容),以及仿写、改写等。

  专家在讲授《济南冬天》时提供两类:第一类侧重于评析,谈一谈鉴赏心得。比如,以“童话中的小摇篮”、“美文画意谈”等为题,论说个人的阅读体验。第二类侧重于变换角度对课文某些内容进行仿写、改写。比如,采用拟人法,假设自己是济南的小山、斜照着山雪的夕阳、屋顶上卧着的薄雪、河水中倒映着的长长柳影等,借鉴课文的笔法,结合阅读的感受,带着感情描写相关景物,力求写出一些个人特色。

  本人也在实践中做过类似的尝试,感觉还有用。如在教学鲁迅《从百草园到三味书屋》时,让学生当堂模仿文中“不必说……不必说……也不必说……单是……”的句式,用笔描写自己看到过的景象。学生五彩纷呈的超过我的预想,这不仅训练了他们一种写景的表达技巧,提高了他们的鉴赏能力,也在笔述过程中提高了学生对课堂活动的参与度,锻炼了他们思维的清晰度。

  当然,分散述说与集中述说,二者并非没有关联。前者多触及作品局部的文字细节,随手记下真实的阅读感受;后者往往能将那些零散的思绪、心得穿连起来,形成某种相对集中的阅读成果。

  专家认为,有些课文,难度不大,语言的精粹程度也比不上那些经典的本土原著,侧重描写方法等内容的学习、中知识技能》学习心得鉴赏即可,可采取“笔述型”的授课思路。例如学习《艺术品》时,可创设假想的情境,借助想象,让学生续写结尾。学生上交的作品,想象丰富,角度新颖多样,提高了学生的表达写作技巧与想象能力。

  最难创设的“条件”是什么?专家认为,乃是语文教师如何提高自己的阅读水平(眼力)和“笔述”水平(笔力),不断加强演练,丰富心得,使散文阅读教学真正因此而受益。所以,语文老师欣赏散文的高度决定了学生的欣赏水平。

  咀嚼语言、人文精神、艺术构思,散文阅读的审美过程是个不断丰富、从感受到鉴赏的过程。在感受的基础上反观,从感性认识升华到理性认识,从由心里想、嘴里说到手中写,这是散文阅读教学的有效途径;而这是个渐进的过程,需要我们大胆摒弃一味追求快速高效,一节课实现诸多知识目标、情感价值观目标的功利性教学思想。


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